25/12/11

La brújula interior de Alex Rovira Celma


A través de la carta, el autor español Alex Rovira con una juventud rebosante de optimismo y generosidad en el interior de todas sus facultades nos despierta con sus comentarios atinados para todos aquellos que creemos ser buenos en todo y para todo, creyendo que nuestras razones son las más valiosas. Sin darnos cuenta, las más de las veces, dice Alex, nos vemos envueltos por los impulsores que nos fueron inyectados en alguna parte de nuestra vida, y lo peyorativo es que ciertas personas todavía se encargan de meternos más impulsores al inconsciente. Ya basta de ser títeres de nosotros mismos, podemos ser nuestros propios jefes sin dañar a los demás y mucho menos al JEFE.
Esta obra de autoayuda no pretende cambiar al individuo con solo escuchar las tres horas y veinte minutos de reflexión, aunque el audiolibro no es nada aburrido sí requiere ensayos consecutivos acerca de lo que el autor nos trata de invitar.
A la gran mayoría nos agobia la lectura, entonces no habrá pretexto para no escuchar en casa o en el auto esta maravillosa obra que anda rondando el planeta y sería injusto que a nuestro JEFE no le demos el gusto de comenzar a descubrir las potencialidades con las que fue creado, y porqué despreciar también lo bien que le puede hacer cuando se entere que es capaz de ya no hacer daños a los demás.




8/12/11

El modelo fortalecido de Telesecundarias se está yendo por rumbos equivocados y excluye a las HDT



Las leyes, los acuerdos y los decretos en asambleas educativas celebradas entre educadores, pedagogos y autoridades educativas no proceden siempre y cuando el Senado, el Congreso de la Unión o el Ejecutivo no den el palomazo para poner en marcha los proyectos educacionales. Razones salen sobrando, la elite política usa por lo general los bien intencionados programas cuando se acercan procesos electorales para atraer a la ciudadanía votante y ésta se conmueva creyendo que con esas iniciativas el pueblo mexicano ahora sí cambiará.

Desde 2007 propusieron implementar el Proyecto de Habilidades Digitales para Todos (HDT), en 2008 se retomó y se dijo que para el 2012 todas las escuelas en educación media básica, desde el Jardín a tercero de secundaria estarían equipadas con mesas trapezoidales, sillas, una Lap-Top por estudiante, una computadora de escritorio por cada tres alumnos, pizarrón electrónico, impresora, proyector, antena satelital, teléfono, ruteadores para red inalámbrica, software e internet. Estamos cerca de las elecciones presidenciales; los equipos no llegan, y falta lo primordial, la capacitación a los docentes para que no suceda lo mismo que Enciclomedia. Por ejemplo, en las 22 escuelas de la zona 007 de Telesecundarias con sede en Tetela de Ocampo, Puebla se hizo la instalación de los equipos con antena, impresora, pizarrón, bocinas, teléfono y antena satelital, sólo para primer grado. Los instaladores dejaron funcionando el pizarrón electrónico, la impresora y la PC; lo demás sigue sin utilidad; además muchos equipos de cómputo están fuera de servicio, las empresas instaladoras no volvieron jamás.



Como preámbulo a mis vaticinios y atisbos quiero referirme en especial al modelo fortalecido de Telesecundarias; este  acuerdo llena los requisitos para un excelente perfil de un estudiante telerino: reflexivo, crítico, autónomo y competente en todos los saberes. En ningún párrafo de los acuerdos dice que los ATPs y Supervisores Escolares tienen que vigilar a los docentes cómo trabajan cada asignatura, tampoco se hace referencia a la revisión de las planeaciones por grupo y menos especifica que los docentes se reúnan para escuchar las sugerencias de cómo se tiene que abordar cada asignatura. Parece que los agentes educativos no conocen de raíz el MODELO, más bien creo que están tratando de cumplir con sus tareas, pero nada más rellenando encuestas que en nada contribuyen para los logros educativos.



Documentos Oficiales sobre la Normatividad y Evaluación



Normatividad                                                  Evaluación
Reglas de Operación 2010                                Síntesis

Matriz de Indicadores 2010                            Anexos del I al XII

Asignación PEHDT 2010                                Informe Final

Asignación PEHDT 2009                                Resumen Ejecutivo




Padrón de Beneficiaros



Documento de Trabajo




Padrón de beneficiarios HDT 2009                       Aspectos susceptibles de Mejora

Padrón de beneficiarios HDT 2010

Cronograma del Padrón HDT 2011

Para visualizar los documentos requiere Acrobat Reader



27/11/11

Diccionarios de inglés por especialidades en línea y mucho más


Algunos diccionarios traen su significado con pronunciación; por ejemplo, con el wordreference pueden buscar las palabras de cualquier otra especialidad.
Todos los diccionarios en línea traen la palabra Search o Look up a Word, en este espacio escribimos la que buscamos, damos un enter y aparecerá el término consultado.
Con un click en cada link para ingresar a las páginas de su agrado y necesidad, que disfruten esta gama de información.















DICCIONARIO CON PRONUCIACION INSTANTANEA    Click en Submit después de poner la palabra en inglés para escuchar cómo se pronuncia.

DICCIONARIO ESPAÑOL INGLES, INGLES ESPAÑOL: DEMASIADO PRÁCTICO y completo con frases y enunciados construidos.

18/11/11

Lecturas de primaria recomendadas por la SEP en el Distrito Federal


La SEP en el Distrito Federal creó el proyecto Leemos mejor día a día. Este proyecto se basa en una antología de lecturas por grado, de primero a sexto de primaria. Las antologías son una recopilación de las lecturas contenidas en los libros de las bibliotecas escolares y de aula.
En todas las antologías aparecen las seis garantías propuestas que han de convertir en lectores a los niños mexicanos.
Me parece un buen tino como apoyo a los docentes del magisterio en el nivel primaria, aunque los iniciadores del proyecto arguyen que estas antologías no son la panacea para acercar a los chicos hacia la lectura, pero sí son vínculos y excelentes recursos dentro de las aulas.

Antología Cuarto lectura.pdf                          Un click con el botón
Antología Tercero lectura.pdf                         derecho del ratón, guardar
Antología Segundo lectura.pdf                        enlace como y a bajar las
Antología Primero lectura.pdf                                antologías

31/10/11

Para no olvidarse de los difuntos


Heredera Sindical

Anoche tuve un sueño con la mamá de los pollitos;
me decía pío pío, creo que era aquella vieja flaca,
la dueña de casi todos los maestritos,
a quien ya ninguno la ataca.

Dicen que tiene pacto con un tal Felipillo;
esperemos que no se le aparezca pronto la parca,
porque de ésta no la libra, ni los del bolillo,
a menos que negocie con los de Oaxaca.

En mi letargo aprecié la presencia de la heredera sindical;
me supongo que ahora sí se despidió del SNTE,
muchos le apedreaban y gritaban: adiós dueña del Panal,
es que era repugnante y odiada por toda la gente.

Vi con mis ojos cómo se le acercaban los de Nueva Alianza,
parecían un montón de buitres alrededor de su cajón;
ahí andaban todos los que se dedican a la tranza,
eran varios mequetrefes del Congreso de la Unión.

Un muerto de hambre exige justicia

Por ahí andan diciendo que ya viene la calaca,
anda rondando la Telesecundaria de Cuapancingo;
de seguro ha de venir por una chamaca,
pero yo prefiero que se lleve al más pingo.

Claro, me gustaría que se llevara a Karla Mendoza,
y la neta, porque es una chamaca muy chismosa,
o por lo menos que venga por el Trino González
no sea que se vaya a tragar todos los tamales.

Si cumple con mi deseo se lo voy a agradecer,
de lo contrario, yo sí me la paso a torcer,
¿a poco creen que le tengo miedo a la calaca?
para mí, esa estúpida huesuda es una vieja naca.

Aquí la espero con los chavos de primero;
pero por delante le pondré al más güero,
para que se lo lleve al puritito infierno;
los demás allá lo alcanzarán hasta el invierno.

Disfrutaría más que viniera por César, Francisco y Martha,
así me daría cuenta si recibió completita esta carta,
es que estos tres cuates me caen pero súper mal,
pues son muy codos, nunca me han regalado ni un maldito tamal.



Ángel Castro Ortiz

29/10/11

Los chistes para desahogarse y aprender el idioma Inglés


Los tres niveles del inglés se fusionan a través del chiste y la broma. La risa, dicen los terapeutas que es la mejor medicina para el alma, y qué razón tienen, quien no se ríe, enferma y se amarga la vida; entonces a reírse más frecuente con estos ejercicios que además les dejaron sus respuestas. Con estos materiales vamos a aprender la gramática y mucho vocabulario, para docentes y discentes.
En la parte superior de cada chiste, hacemos click en Next joke para ir al próximo y así hasta morirse de la risa con los jóvenes y aprendiendo Inglés fácil. ¿Están listos para comenzar a reírse?, entren aquí:


16/10/11

Canciones para el aprendizaje del inglés

Un sitio completo que muestra la letra de canciones editadas en inglés, en cada una de ellas también su autora nos da una serie de ejercicios que complementan la didáctica de las melodías para usar en el salón de clases.
Cuando descubrí esta página, de inmediato me bajé las rolas que más me agradan y me propuse a buscarlas en mp3, hice una buena colección y las llevé a los chicos, se dan unas buenas divertidas. Aquí se puede escuchar, pero sería preferible bajarla de otro sitio.
Esta es la página:

http://www.isabelperez.com/songs/gottafeeling.htm

Por aquí podrían bajarlas en mp3, veamos el vídeo paso a paso 
 http://www.youtube.com/watch?v=XSJ1tfdEkaA


6/10/11

El náhuatl, idioma natural de los mexicanos


Bienvenido a Mexica, un sitio sobre el idioma náhuatl.
Incluye un curso sencillo (que incluye cuestionarios) y algunas prácticas de traducción.
Además, de herramientas (descargables u online) como un resumen de gramática y un diccionario náhuatl-español, español-náhuatl.
También hay una pequeña colección de textos, que incluyen poesía y prosa.
        Con esta pequeña y atingente bienvenida aluden su presentación quienes han diseñado esta página para los que aún conservan sus raíces lingüísticas, y por qué no, para los que desconocemos el origen del cómo nuestros coterráneos persisten en rescatar su lengua materna, la de todos los mexicanos.
        Hagamos eco de nuestros orígenes y con esta página pongamos a trabajar nuestras habilidades comunicacionales. Entra por aquí para reforzar tus conocimientos o iniciarte en este idioma maravilloso:



26/9/11

Cuentos cortos y fábulas que facilitan la comprensión del idioma inglés


Un sitio completo para bajar videos, interactivos, textos y audios en inglés, traducidos al español.
Lo impresionante de estos excelentes trabajos es que los podemos coleccionar y llevarlos al salón de clases, presentarlos a los alumnos. La página nos comparte abundantes ejercicios para el listening.

Un ejemplo de cómo se presentan alagunas fábulas:
EL ASTRONÓMO-THE ASTRONOMER
http://albalearning.com
Con el botón derecho del mouse, guardar como, o guardar enlace como y se baja en la PC
EL ASTRÓNOMO
THE ASTRONOMER
Un astrónomo solía salir por las noches para observar las estrellas.
An Astronomer used to go out at night to observe the stars.
Una noche, mientras paseaba por los suburbios con toda su atención puesta en el cielo, cayó accidentalmente en un pozo profundo.
One evening, as he wandered through the suburbs with his whole attention fixed on the sky, he fell accidentally into a deep well.
Mientras lloraba y se lamentaba por sus heridas y magulladuras, y daba gritos pidiendo ayuda, un vecino corrió hacia el pozo, y comprendiendo lo que había sucedido dijo: “Escuche atentamente viejo amigo, ¿tanto esfuerzo en ver lo que hay en el cielo...para no ver lo que hay en la tierra?”
While he lamented and bewailed his sores and bruises, and cried loudly for help, a neighbor ran to the well, and learning what had happened said: "Hark ye, old fellow, why, in striving to pry into what is in heaven, do you not manage to see what is on earth?"
Moraleja: Está bien mirar y conocer a nuestro alrededor, pero antes hay que saber donde se está parado
Moral: It’s ok to look and know all what is around but first of all we have to know were we are stopped
Este es el mensaje que aparece al final de la página, lo cual confirma la gratuidad de la misma:
Si considera que nuestra web hace una labor digna de ser mencionada, rogamos hable de ella y establezca enlaces a la misma. AlbaLearning es una web sin ánimo de lucro cuyo único objetivo es promover y extender el amor por los libros, la lectura y las lenguas. Por ello, no requiere para descargar sus audiolibros ningún dato personal (no hay que registrarse), no hay anuncios ni spam, y no le hace pasar por innumerables páginas hasta llegar a la página final de descarga, la cual se hace en un solo clic y sin tiempo de espera.


18/9/11

El camino a la felicidad, entiende más logra más


¿Crees que ya lo sabes todo de cómo estudiar?
Estas ideas van encaminadas a los estudiantes de todos los niveles, a docentes, a padres de familia, más bien para todo ente que tenga el deseo de superación. Al comienzo se tarda un poco en abrir este video que también tiene cara de diapositivas con audio, pero creo que sí vale la pena escudriñar y poner atención a las ejemplificaciones y sugerencias que el autor nos da para quitarnos la idea de sabelotodo. Esto es sólo una parte del material propuesto por L. Ronald Hubbard.


Sello oficial

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21/7/11

¿CÓMO AFRONTAR UN CASO DE BULLYING DESDE LA ESCUELA?

Cuadernos de Educación y Desarrollo
Vol 1, Nº 1 (abril 2009)
Nuria Otero Martínez
jmariohv@yahoo.es
Cada vez son más comunes los casos de bullying en nuestros centros educativos, y es que nuestra sociedad está cambiando y se está volcando hacia caminos más agresivos y menos solidarios. Esta situación es bastante preocupante y más cuando se trata de niños/as que están empezando a crecer y que formarán la sociedad de mañana por lo que tanto desde el hogar de estos niños/as como desde el aula se deben buscar caminos alternativos y más acordes con los principales valores de nuestra sociedad: Respeto, tolerancia e igualdad.
Es muy común leer en la prensa diferentes casos de bullying y estos casos no sólo se están dando entre adolescentes de la ESO, sino que cada vez las edades en las que se producen estas prácticas son menores; por ello se deben desarrollar metodologías que impliquen los valores señalados desde la Educación Primaria intentando detectar estos casos e influenciando sobre los alumnos/as de manera positiva.
Para poder dar una serie de pautas con las que detectar los casos de bullying desde la escuela y poner en funcionamiento una serie de metodologías con las que afrontarlo es necesario conocer perfectamente el término bullying:
Tal y como afirman Santiago Cambero Rivero y M. Mar Tully Sánchez: “resulta complejo definir el fenómeno "bullying", y más aún traducir literalmente este vocablo inglés al castellano. Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, "pasar de alguien", etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad”.
El concepto de “bullying” proviene de la palabra inglesa “bull” que significa embestir, aunque también ha sido traducido como matón. Se trata de una adaptación del concepto de acoso moral en el trabajo al acoso moral en el ámbito escolar; ambas formas de comportamiento tienen mucho en común, dado que las dos son manifestaciones de violencia psicológica a través del acoso grupal, lo que las diferencia es el ámbito donde tiene lugar, unos en el trabajo y otros en la escuela.
Concretando más la definición de “bullying” puedo citar la dada por Fuensanta Cerezo, profesora de Psicología de la Universidad de Murcia y experta en bullying que lo define como: “ forma de maltrato intencionado y persistente de un alumno hacia otro sin que medie la provocación”, posteriormente añadió que: “el problema se da en las relaciones interpersonales y que en el proceso colabora todo el grupo del aula y no es algo sólo del agresor y la víctima”.
La palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla).
Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en las que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compañeros.
Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.
No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenómenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.
Podemos citar una serie de características generales que pueden poseer los acosadores y las víctimas y que pueden ayudarnos a reconocer un caso de bullying:
El tipo más común de víctimas presentan normalmente algunas de las siguientes características:
-Son prudentes, sensibles, callados, apartados y tímidos.
-Son inquietos, inseguros, tristes y tienen baja autoestima.
-Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas mucho más a menudo que sus compañeros/as.
-A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se relacionan mejor con los adultos que con sus compañeros/as.
-En el caso de los chicos, a menudo, son más débiles que sus compañeros /as.
Estas características hacen que sean un blanco fácil para los acosadores que se aprovechan de sus debilidades para llevar a cabo su acoso.
Los acosadores por su parte tienden a mostrar algunas de estas características:
-Fuerte necesidad de dominar y someter a otros compañeros/as y salirse siempre con la suya.
-Son impulsivos y de enfado fácil.
-No muestran ninguna solidaridad con los compañeros/as victimizados.
-A menudo son desafiantes y agresivos hacia los adultos, padres y profesorado incluidos.
-Suelen estar involucrados en actividades antisociales y delictivas como vandalismo, delincuencia y drogadicción.
-En el caso de los chicos son a menudo más fuertes que los de su edad y, en particular, que sus víctimas.
-No suelen tener problemas con su autoestima.
He de señalar que cuando el acosador se encuentra en grupo se crece y suele aumentar su violencia contra el acosado.
Todo esto debe ser observado desde la escuela para captar con rapidez un caso de esta índole que tanto suelen marcar a los que lo padecen.
Debido a esta gran problemática son muchos los programas que se han desarrollado para ayudar en la prevención del “bullying”, entre todos los analizados, yo personalmente apuesto por el elaborado por Marina Parés Soliva que se ha puesto en práctica con mi alumnado del aula de Apoyo a la Integración y que paso a explicar a continuación sus aspectos más relevantes:
Este programa se basa en el respeto a la toma de decisiones del menor sobre la resolución de su propio problema, con la única salvedad de que no se van a tolerar más agresiones sobre él. Todas las acciones a diseñar han de cumplir ese objetivo: Cortar de raíz las agresiones.
Debemos ser conscientes, como indica la definición de “bullying” de que nos enfrentamos a un acoso grupal, eso significa que por un lado está un grupo de alumnos que agraden y por el otro la víctima agredida, muy sola y con muy pocos apoyos, no se trata para nada de una riña entre dos.
Además debemos ser muy cuidadosos con el tono empleado con el niño acosado, ya que estamos frente a un niño que ha perdido la confianza en sus semejantes. Es muy importante no culpar al niño de su situación y para ello es básico responsabilizar de la violencia a aquéllos que la ejercen y no a la víctima. El niño tiene que sentir que lo comprendemos.
También debemos ser conscientes de que a menudo el líder manipulador no es el mismo que ejerce la máxima violencia contra la víctima, dado que como buen manipulador ha conseguido rodearse de aliados que le hacen el trabajo sucio, y si no sabemos identificar bien quién es el líder manipulador la intervención sobre el grupo acosador fracasará.
En el ámbito de clase es el tutor la persona más apta para intervenir de manera adecuada dentro del contexto escolar, en este caso y tratándose del Aula de Apoyo a la Integración, el papel principal lo posee el maestros de Pedagogía Terapeútica, que actúa como tutor en su aula; además debemos hacer que el alumnado posea un papel más activo y que carezca de miedos al denunciar los acosos, para ello podemos instalar en el aula un “buzón de denuncias” con el que posean total confianza de poder comunicarse con nosotros sin miedo a que se desvele la problemática sin antes solucionarla. Cuando el tutor reciba una denuncia en dicho buzón o de manera verbal deberá llevar a cabo las primeras actuaciones que se centran en la protección del niño-víctima, en cortar las manifestaciones violentas y en buscar la colaboración y el compromiso de la dirección escolar.
Un buen plan de intervención consta de dos apartados: La intervención escolar y la intervención familiar (tanto con los padres del niño-víctima, como con los padres del niño-acosador y de los otros niños violentos). Dentro de la intervención escolar hay que distinguir el trabajo dentro del aula, que recaerá sobre el tutor de la intervención con el resto de los profesores, que recaerá más de la dirección.
El trabajo en el aula debe incluir el trabajo con los niños protagonistas, y con el grupo-clase, para cada uno de estos grupos existen diferentes formas de actuación:
Con el niño víctima: Las actuaciones han de centrarse en tres ejes básicos:
Medidas de protección: Deben ser pactadas con el menor y no es aconsejable que duren más de tres meses.
Medidas de aceptación: Debemos ayudar al menor a aceptar su situación, evitando la negación y la huída, trabajar para que el niño víctima supere la auto-inculpación, todo ello, a través de charlas tutoriales.
Medidas de reconocimiento: Se basa en la aplicación de actuaciones que aumenten la autoestima del niño-víctima, pues hay que fomentar la valoración de su imagen pública dándole algún papel protagonista en la vida del aula.
Con el grupo de matones: Las actuaciones se regirán por estos cuatro principios de actuación:
Control: Transmitir el mensaje claro de que no se va a permitir más violencia y explicitar las medidas correctoras si ello continúa.
Detección: Hay que saber distinguir entre quién acosa y quienes lo secundan
-Responsabilidad: Debemos potenciar la responsabilidad de las propias actuaciones que van desde pedir perdón al niño-víctima hasta acciones concretas de compensación. Primero estas actuaciones han de ser supervisadas por un adulto y valoradas por el niño-víctima.
-Disgregación: Hay que romper la unidad del grupo y ello se puede conseguir a través de la inclusión de sus miembros en otros grupos.
Con el grupo-clase:
Este grupo debe ser considerado como víctimas secundarias del grupo acosador ya que han sido testigos de situaciones violentas y pueden poseer mucho miedo a ser tratado igual, al tiempo que hay mucha culpa, mayor en la medida que más edad tiene el grupo-clase, por no saber defender a la víctima. Por ello debemos basar nuestra actuación en principios como:
-Reacción: Donde potenciaremos la recuperación de la capacidad de reaccionar frente al grupo acosador a través de la denuncia pública en las tutorías privadas o anónimas a través del “buzón de denuncias”. Además podemos contribuir a la creación de grupos anti-bully siempre que no se actúe a través de la violencia para no recaer en otro caso de bullying.
-Convivencia: Debemos fomentar de manera especial los valores de la convivencia. Se considera muy útil la elaboración de trabajos sobre ética, violencia, coraje y espíritu crítico y las posteriores exposiciones en clase.
-Solidaridad: Se debe favorecer actuaciones que ayuden a la inclusión del niño-víctima en la dinámica de la clase. Un aumento de tareas de responsabilidad dentro del aula o que reciba protección amistosa el líder positivo de la clase.
Actuación de la Dirección con el resto del profesorado:
La Dirección ha de poder incidir en el resto del profesorado para que se aumente la vigilancia de los miembros del grupo acosador y en la protección de la víctima.
En lo referido a la intervención familiar:
El tutor ha de poder contar con ayuda del psicólogo escolar, o del director para poder intervenir con los padres de los alumnos implicados a los que se les hará entrevistas diferenciadas.
Con respecto a los padres del niño-víctima decir que debemos mostrarnos en todo momento colaboradores y basarnos en contener la angustia del niño y la de los padres y por otro lado debemos ayudarles a no culpabilizar al niño ni a sí mismos.
Con respecto a los padres del niño-matón debemos ayudarles a reconocer que tienen un grave problema a resolver, tenemos que intentar que ellos no permitan ni consientan más agresiones de su hijo y que vean la necesidad de recibir atención terapéutica especializada externa a la escuela.
Con respecto a los padres del grupo acosador también debemos ayudar a que reconozcan la necesidad de que sus hijos aprendan otras formas de relacionarse, para ello es básico que colaboren en pedir perdón a la víctima. Estos padres habrán de ayudar a sus hijos no permitiéndoles más agresiones mediante el auto-control de la violencia, a través del fomento de la autoestima y del desarrollo de un criterio propio que les proteja del sometimiento grupal y les facilite la inclusión en el grupo-clase de forma individual y no grupal. Algunos también requerirán tratamiento terapéutico externo y especializado.
Como conclusión señalar que, aunque en el Aula de Apoyo a la Integración no ha habido caso de bullying, ellos han sido capaces de comprender lo que es gracias a la visión de películas como “Cobardes”. Creo que a través de este trabajo los alumnos han comprendido la necesidad de denunciar los acosos que se produzcan en el Centro (sean víctimas o no) por lo que mi confianza en ellos ha aumentado puesto que sé que serán capaces de analizar la situación y de comunicársela a un profesor/a para intervenir de manera pacífica solucionando los distintos problemas de bullying que puedan darse en el Centro.
Debemos ser conscientes de que este programa de intervención tendrá buen resultado cuando logra atajar la situación de violencia y marginación, y cuando la víctima pueda proseguir la escolaridad en un entorno cálido y protector.
En todo momento se debe recomendar a los escolares víctimas de acoso escolar que no callen, que hablen; por ello he creído importante hacer mención a este plan de intervención que tanto me ha ayudado en el desarrollo de la convivencia escolar y en el fomento de principios de tolerancia, respeto, solidaridad, amor, libertad, confianza… denunciando y desechando cualquier tipo de violencia escolar.
Por último y para concluir añadir la necesidad de consulta de diversas fuentes bibliográficas con las que ayudarnos a en la realización de estas dinámicas, entre todas ellas puedo destacar:
-FERNÁNDEZ HERRERÍA, Alfonso (ed.) (1994). Educando para la paz: nuevas propuestas. Granada: Universidad de Granada, Colección Eirene n.3.
-HICKS, David (comp.) (1993). Educación para la paz: Cuestiones, principios y prácticas en el aula. Madrid: Morata.
-ACNUR ESPAÑA (1995). Material Didáctico: ayúdanos, ¡enséñalo!. Madrid. ACNUR España.
Además es de destacar la importancia que tiene hoy en día la consulta de páginas Web ya que es un recurso muy utilizado debido a la gran variedad de información que nos ofrece y a la inmensa documentación que puede obtenerse a través de dichas consultas, entre las páginas Web que se han consultado puedo destacar:
www.eacnur.org/valores.cfm
http://averroes.cec.junta-andalucia.es
www.pntic.mes.es/recursos/primaria/transversales/index.html
www.edualter.org
www.convivencia.mec.es/
www.edex.es
www.aprendiednoaconvivir.net/es/recursos                           

17/7/11

GRANITO DE ARENA

“El documental es la historia del SNTE, pero en un contexto más amplio, con secuencias históricas y movilizaciones contemporáneas. Incluye entrevistas con figuras internacionales como Eduardo Galeano, quien pone el problema en un contexto global: lo que está pasando en México también sucede en los sistemas de educación pública en todo el mundo, y al final del documental, en la tercera parte, se intenta dar voz a algunos actores del movimiento, quienes coinciden en señalar que la resistencia magisterial está en crisis, es decir, que ha bajado la participación de los maestros.”
El video inicia en 2003 con el conflicto en la Normal Rural de Chiapas, un conflicto muy violento en esa entidad, donde una parte de este problema tenía mucho que ver con las recomendaciones del Banco Mundial para recibir un préstamo de 40 millones de pesos y que demandaba convertir las escuelas normales en escuelas técnicas y semi privadas; después, vamos 20 años atrás, al inicio del movimiento magisterial, y lo seguimos hasta nuestros días, y vemos cómo se desarrolló de forma paralela con la aplicación de la política neoliberal en México.
“El video no intenta decir abiertamente que lo que está pasando en México está sucediendo en Estados Unidos y Canadá, porque el contexto es totalmente diferente, pero tiene la intención de que los maestros en esas dos naciones puedan percatarse de que estos problemas no son diferentes a los que enfrentan en sus escuelas; la diferencia es que en México hay una resistencia que ha logrado enfrentar esas políticas de privatización, cosa muy importante para que los maestros estadunidenses vean que hay formas de enfrentarlas, porque no hay en mi país no existe ninguna resistencia magisterial”

GRANITO DE ARENA  (cada uno de los esquiroles y lacayos del SNTE- GORDILLO, funcionarios del gobierno aliados a ellos. Son cómplices culpables y responsables de la represión y masacre de que son objeto los maestros y estudiantes, como se muestran en el video video. )"malditos aquellos que traicionan a su clase y a su gremio"
Click con el botón derecho y guardar enlace como para bajar esta rola MORENA.mp3